Рецензия на комплект заданий по олимпиаде

Предложенный комплект материалов для проведения олимпиады «Остров сокровищ» (задания, критерии оценивания, бланки ответов, сопровождающие презентации) – свидетельство серьезной научно-методической работы авторов. Олимпиада предполагает предварительную подготовку ее участников (чтение книг из предложенного списка) и прохождение двух туров (первый – отборочный, второй - итоговый): становится очевидным, что авторы «запустили» процесс детского и подросткового чтения, интегрировали олимпиаду в жизнь, заменив «событие» на «процесс». Речь, таким образом, идет уже о «практике чтения», а не просто о единичном образовательно-воспитательном мероприятии.

Олимпиада ориентирована на школьников о. Сахалин и Курильских островов, и авторы учли территориальный контекст олимпиады – как в выборе центральных для олимпиады многослойных метафор (море, маяк, корабли), так и в самих заданиях, ориентирующих на знание родного края (см. задания 1 тура), синтезирующих литературу и краеведение.

Материал, предложенный авторами олимпиады для освоения школьниками – потенциальными участниками олимпиады, разнообразен и многопланов: здесь и мифы, фольклор, и научно-популярная литература, и энциклопедии, и произведения детской художественной литературы 20-21 вв. – как отечественной, так и зарубежной. В круге чтения благодаря олимпиаде окажутся прозаические произведения Я. Длуголенского, В. Крапивина, Ю., Кузнецовой, М. Ботевой, Дж. Р. Толкиена, А. Тор, П. Гэллико и др.; поэтические тексты И.А. Бунина, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Г. Дядиной. Немаловажно, что детям предложены и «тексты новой природы», формирующие навык чтения в новых условиях. Предложенные произведения не только о приключениях и покорении пространств и времен, но и замечательных человеческих качествах – воле, терпении, способности к состраданию, смелости, способности делать сложный выбор.

Задания первого тура, как уже было сказано, отборочного, призваны мотивировать детей-читателей на заинтересованное самостоятельное высказывание. В 5-6 классах предложены, в основном, творческие задания (задания 2 и 3), иногда с элементами аналитической работы (задание 1). В 7-8 классах акцент делается в большей степени на способность аналитически работать с таким элементом художественной структуры, как «образ героя»: школьникам предложены задания на осмысление в тексте антитезы, пейзажа, интерьера, внутреннего монолога, детали как способов создания художественного образа. При этом ключевые вопросы к тексту в заданиях для 7-8 классов ставят в центр внимания не теоретическую, а нравственную проблему (в предложенных для работы эпизодах герой показан в ситуации выбора поступка), что учитывает возрастные особенности школьников-читателей. Выдвижение на первый план творческих заданий в 5-6 классах также мотивируется особенностями восприятия литературы в этом возрасте – школьники ориентированы не столько на анализ, сколько на эмоциональное постижение текста, осмысление его посредством игры.

Задания второго тура представляют собой комплекс заданий, формирующих широкий спектр способностей: кроме заданий на анализ/творческую интерпретацию, добавляются такие, которые проверяют способность работать с информационным текстом, знание прочитанных к олимпиаде произведений, литературную эрудицию (способность видеть образ в широком литературном поле). Уникальность олимпиады заключается в том, что авторы решились на проведение «командной работы», что корректирует представление об олимпиаде по литературе как исключительно об индивидуальном состязании, в котором каждый участник – потенциальный соперник. Олимпиадное задание, предполагающее совместное создание текста к «молчаливой книге», - возможность установления диалога между единомышленниками, переживания радости от совместного чтения и понимания; хотя, безусловно, такой тип задания – это серьезный «вызов» прежде всего для организаторов и тех, кто будет оценивать данную работу.

«Критерии оценивания» обстоятельно описывают типы заданий, «ключи» снабжены инструкциями для проверяющих содержат необходимые комментарии.

Стоит отдельно отметить теоретико-литературную эрудицию авторов-разработчиков олимпиады: в олимпиаду для среднего звена вошел значимый, непротиворечивый теоретико-литературный материал, при этом он не оказался выдвинут на первый план, а дан «внутри» нравственно-философских вопросов о мире и человеке. Задания, отбор текстов, их распределение по классам указывают на учет авторами психолого-педагогических особенностей школьников, доскональное знание и владение инструментами методики преподавания литературы и руководства детским чтением.