Рецензент:
Гутрина Л.Д, канд.филол.н.,
доцент кафедры литературы и методики ее преподавания УрГПУ
Гутрина Л.Д, канд.филол.н.,
доцент кафедры литературы и методики ее преподавания УрГПУ
Разработчики Е.С. Квашнина, Т. Е. Коптяева
Предложенный комплект материалов для проведения олимпиады «Остров сокровищ» ориентирован на школьников, живущих о. Сахалин. «Территориальная» привязка названия олимпиады не является формальной, она глубоко содержательна. В качестве базовых для олимпиадных заданий стали образы моря и острова, что позволяет участникам олимпиады почувствовать уникальность привычного для них мира (остров), его многогранное отражение в явлениях культуры. Центральной концептуальной метафорой олимпиады становится метафора путешествия – не только по морям, океанам, странам и материкам, но еще и по культурным явлениям разных эпох; в заданиях не раз подчеркивается, что чтение – это и есть путешествие, в процессе которого открываются новые острова и обнаруживаются сокровища.
Выбранная в качестве материала морская/островная тема оказывается крайне удачной как для осуществления личностной рефлексии ребенка-читателя (от «я – сахалинец» до «каждый человек напоминает остров» и т.д.), так и рефлексии литературной, поскольку тема острова представлена в мировой культуре многогранно и обширно. Выбор материала выигрышен и потому, что учитывает детскую жажду приключений и открытий, которая не исчезает ни в подростничестве, ни в юности. Кроме того, произведения, предложенные в олимпиадных заданиях, существенно расширяют представления о детской литературе и ее жанровом спектре: приключенческая литература, подростковая повесть, прозаическая/лирическая миниатюра, притча, сказка-притча, рассказ, лирическое стихотворение и др. Важным является и то, что школьникам предлагается работать с линейными и нелинейными текстами, текстами «новой природы» (комикс, карта), что напрямую связано новыми типами чтения в современную эпоху.
Комплект заданий для каждого класса содержит 6 заданий разного типа, расположенных по принципу усложнения. Первые задания предполагают работу с теоретико-литературным и историко-литературным материалом (задания 1-2), задание 4 ориентирует участников олимпиады на рассмотрение литературного произведения в широком культурном контексте, задания 5 носит аналитический характер (предполагается анализ произведения по вопросам, ориентирующим на те уровни текста, которые максимально нагружены эстетическим смыслом). Задание 6 – финальное - предлагает участнику олимпиады создание собственного текста с учетом некоторого эстетического феномена (перевод визуального текста в вербальный; использование многозначного слова как основы для возникновения комической ситуации и др.).
«Спецификация» обстоятельно и точно описывает типы заданий, «ключи» снабжены подробными инструкциями для проверяющих, содержат развернутые ответы и необходимые комментарии.
Следует отметить высокую читательскую, теоретико-литературную и историко-литературную эрудицию авторов-разработчиков, учет ими возрастных особенностей школьников, их читательских интересов. По сути, предложенный комплект материалов для проведения олимпиады - это механизм организации детского чтения (авторы-разработчики прилагают аннотированный список книг для чтения и для ознакомления), способ приобщения школьников к литературе, искусству, истории через разнообразные, в том числе игровые, задания. Немаловажно, что олимпиадные задания «Остров сокровищ» позволяют, с одной стороны, «расширять Вселенную» вокруг ребенка, а с другой способствуют самоуглублению юного читателя: о необходимости двух этих векторов в детском чтении говорил Н.Л. Лейдерман.
Полагаю, что у олимпиады «Остров сокровищ» впереди «большое плавание», как у хорошо сконструированного корабля с хорошо отобранной командой.